《思维影响教育：给教师88个批判式思考》读书打卡⑧20241119 “思考66 按下什么‘葫芦’，起了什么‘瓢’”。这一部分生动的描写了当前教师工作的状态，不论你怎么做，总有人说你的不是。造成这样的局面是那些原来批评教师的家长们，专家们，领导们始料未及的，又进一步证明了他们先天的“正确性”。 要解决按下葫芦起来瓢的问题，只需要理顺关系，特别是师生关系、政师关系、家师关系尤为重要。其次是进一步理解需求。新的形势下，教育也发生了变化，教师需要适应新的社会环境，社会和家长也要理解教师的工作特点。 “思考67 反对‘课堂答错’中的教师智慧”。课堂必须承认，允许学生犯错，学生学习成长的过程，也就是一个犯错和纠正错误的过程。这就要求老师有宽容之心，视为学生学习成长路上的正常。只要是让学习真正发生了，那就是好课堂。相反，如果一节课完美无缺，这是让人产生怀疑的。我在多个场合举过这个例子，一个欧洲教师考察团来中国听课一节完美的公开课，下来授课教师请教外国老师，整他的课上的怎么样？人家的回答很打脸：这么对答如流的教学，不知道还要老师做什么？ “思考68 谁帮教师过‘三关’”。检查评比材料关、绩效考核计较关、谨小慎微心理关，这三关基本上包括了一位教师在学校平常工作要遇到的方方面面。要让教师克服这三观，学校必须要有相辅相成的制度的、人文的和文化的管理。只有经历长时间的教书育人浸润，加上机缘巧合，长时间遇上一位懂教育、有情怀、不唯上的好校长治校。美好的教育永远在路上。 “思考69 班主任与科任教师：建一个什么样的团队”。教师间的班级团队建设在新时代的教育背景下，显得至关重要，需要重新思考，改变以前松散随机的合作关系，组建一个有机的、融合的团队。首先要建立共同的价值与目标的追求，共同认可的班级文化。其次要有彼此的分工、协作配合的管理自觉，形成以班主任为中心的“管理阶层”。同时，要有相应的管理评价的制度，从单一的学科教学成绩向综合的学生发展与班级提升转型。 到此，前四辑阅读完毕，第五辑还有19个方面的思考。
