改变了学生的学习方式，就改变了一所学校。 2023年12月22日，我写了一段改变复习阶段学习方式的文字，提出学校管理层面采取的管理措施： 一是控制印刷量；二是检查批改情况；三是要改革学生评估机制，扩大考查范围，将诵读、书写姿势、速算、讲算理、英语对话等纳入考评内容，避免纸笔考试的片面性。 现在重新读这段文字，觉得我们有些事情达到了预期目的，有些事情改变不大。改变学习方式，并不是发个通知，开会说一说就能够实现的。需要一系列的机制干预，技术推进。特别是做教育管理的同志，要坚定不移地带着大家改变。 今天的学生普遍过得不快乐，甚至出现厌学现象。我们作为一所新建学校，教师普遍年轻，学校面临的压力并不大，是有机会并且有能力改变这种普遍现象，在我们这所学校能够实现较为理想的教育。那么关键还在于我们身在其中的每一位。 复习，如何提高学生的能力，让学生更愿意学习，比起平时的学习新课难度更大。因为新课有内容牵引，知识与内容是新的，学习有新鲜感。而复习阶段则没有新鲜感，整天应对旧知识旧内容，很容易让学生厌烦，包括我们教师也容易厌烦。 那么，如何把学过的东西让学生找到新鲜感？ 需要教师教学内容重新组合，要把原有分散的知识变得综合化。无论是语文还是数学，综合化的最好方式就是应用，让学生利用所学多样的知识解决问题。这自然是提高了难度，比起抄写、再做一遍，要复杂的多。正因为有挑战，才会让学生更有兴趣。 比如，一个学期语文往往有8次作文，这8次作文的训练要求是不一样的。如果我们再让学生做某次作文，学生会把原来写的作文抄过来。如果把两次作文的训练重点组合，提出两个要求，让学生针对某篇作文修改，应该添加或者改变某些段落，从而让习作达到要求，这样的训练针对性强，学生也喜欢。 那天进入教室，看到学生抄写古诗《暮江吟》。教师很认真地批改出了错字，学生在订正。学生写错的三个字：吟、怜、初。到了复习阶段，教师发现学生这种字词的错误，一定要想简单地抄写与改正，解决不了学生已经根深蒂固的错误，必须想办法改变。让学生讲一讲这三个字为什么容易错，让同学从字的分析上帮助记忆。把被动的改写为学生主动查阅资料、讲解，解决班级普遍问题，效果会高一些。 复习阶段适当增加训练量有必要，但是一定要突出针对性，兼顾趣味性，不做简单机械的事情，学生学有所获，教师教得也有成就感。
