基于真实情境培养高中生与生活相关的化学素养——以“金属的腐蚀与防护”为例 邱柳青, 李娜, 董雄辎 摘要：为提高教学效率，从《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》的教学标准和考试大纲化学部分的考查标准出发，探讨从真实教学情境角度培养学生生活性化学素养。以“金属的腐蚀与防护”为例，通过引入暖宝宝生活化情境、分析暖宝宝发热情境中的铁腐蚀知识内容、联系生活中钢铁腐蚀情境延伸知识点、升级运用金属腐蚀与防护知识于港珠澳大桥的教学策略推进高中化学教学，以实现从真实情境培养高中生“与生活相关的化学素养”的目标。 关键词：真实情境化学素养金属腐蚀 《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》的教学理念明确提出“真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会[1]。科学素养已成为国际公认的教育口号、流行语和当代教育目标[2]。而与生活息息相关的化学是科学的重要组成之一，因此，化学素养也是科学素养的一部分，而其中一部分化学素养与日常生活紧密联系，宋万琚和王磊将这重叠的部分定义为“与生活相关的化学素养”,他们认为“与生活相关的化学素养”(Chemical Literacy Related to Life, 简写为“CLRL”)是指个体解决与化学相关的生活问题所需要的一种稳定的心理调节机制，即CLRL实际上是个体在日常生活领域中所需要的化学素养[3]。 然而，高中教学过程迫于学生升学的压力，教学时间紧迫，在实际教学过程中，教师通常把“现成”的知识直接灌输给学生；或者，虽然有时能找到真实情境进行课堂导入，但导入教学情境后，又匆忙地直接参考教科书中知识的罗列进行教学，这一教学没有促进教学情境和相关知识之间的关系，大多数学生通过死记硬背来牢记知识点，并不能灵活运用[4]。这样的现状使得学生的课堂参与度低，获取知识的效率低，学习方式单一，有悖于化学学科育人的基本要求。 基于生活中处处有化学，为课堂培养高中生“与生活相关的化学素养”奠定良好基础，通过创设真实生活情境，与化学课堂知识相吻合，让学生对所学内容产生归属感。运用真实情境教学，有助于学生掌握知识，也有利于他们将课本中所学的知识运用到解决实际生活问题中，将化学知识融入情境中，对培养并发展学生“与生活相关的化学素养”有着重要的作用。
