2009年，四川一考生高考作文字体无人能看懂，请来专家辨认后，发现内容也谬以千里，最后只得了6分，可没想到的是，最终他却被四川大学破例录取，然而没过多久，教他的老师就辞职了：“学风浮躁，不愿再教。” 2009年，一名来自四川的高考考生黄蛉因在作文中使用甲骨文、金文和篆书等古文字，使得他的作文几乎无法被阅卷老师理解。 最终，这篇充满古韵的作文虽然展示了他对古文字的深厚造诣，却因跑题严重而仅获得6分。尽管如此，这名考生在高考成绩相对平平的情况下，意外地被四川大学破格录取，成为了该校研究古文字的学生。 然而，这一切并未为他带来长久的学术辉煌。进入大学后，黄蛉逐渐迷失在天赋与名气之间，最终在与导师的关系恶化后，失去了学术上的指导。最终，他的光环褪去，未能如预期一样取得卓越的成就。 黄蛉的行为让我们看到了一种“反叛”的冲动，这种冲动可能源于对传统教育体制的质疑，也可能是对自己才华的过度自信。 从黄蛉的遭遇可以看出，才华和创新并不是成功的唯一标准，尤其在一个严苛的学术环境中。每个人的成长都是一个持续积累的过程，而非一蹴而就。 黄蛉的成功并未因一时的才华而持续，他也未能在导师的指引下坚持自己的学术道路，最过早的自满和浮躁让他失去了前进的动力。 这对于当代学子而言，是一个宝贵的教训：真正的成就并非短期的突破，而是长期的沉淀与磨砺。 虽然个体的特殊才能值得肯定，但教育体制更应关注学生的全面素质培养，而非单纯地将某一方面的才能作为衡量标准。 学生在获得一时的认可后，仍需保持谦虚和努力，只有脚踏实地地追求学术，才能获得更长远的发展。
法外狂徒
个人觉得，应该零分