一、阅读内容： P61-67，“学校组织的简化——为了能让教研活动成为核心”。 二、观点摘录： 我向学校的教师们提出了以下4个提案。第一，无论学生怎样调皮，课怎么上不下去，在教员室和学校以外的地方，绝对不说关于学生的坏话。 第二，作为教学改革的具体指针，在所有教学时间内，哪怕是几分钟的时间，也要引人让学生活动的作业，引入小组的、合作的、相互交谈的活动，引人学生相互表现、交流和品评各自理解的事情等活动。也就是把“活动的、合作的、反思的学习”在每一课时的教学中具体地落实。 第三，设定每周一次的校内教研活动，进行教学事例的研究。另外，在每周的年级大会或者学科组的会上进行教学事例研究。 第四，为了把教学工作置于中心位置，废除校务分管和委员会，把这些工作一并放到每周一次的教师会议上讨论解决。 三、读后有感： 单说书中提出的这四个提案，对于我们中国农村教育而言，具有重要的启示和实践价值。 首先，佐藤学强调教师在任何场合都不应说学生的坏话，这在中国农村教育中尤为重要。农村地区由于教育资源的相对匮乏，教师与学生之间的关系往往更为紧密，教师的言行对学生的影响也更为深远。要求简单，做到不易，真正的教育是源自于爱的，因此，维护学生的尊严，保护他们的自尊心，是构建良好师生关系的基础。 其次，佐藤学提倡的“活动的、合作的、反思的学习”模式，为我们提出的“自主、探究、合作学习”的课标要求是一致的。在我们这些欠发达地区，传统的填鸭式教学方法仍然普遍存在，这限制了学生的创造力和批判性思维的发展。通过引入小组合作和交流，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力和批判性思维。但是真正的小组合作学习要走的路还很长…… 第三，佐藤学提出的校内教研活动，对于提升中国农村教师的教学水平和专业发展至关重要。农村教师往往缺乏系统的培训和专业发展机会，以课例为素材的学科组研究在制度化的长期运作下，通过定期的教学研究和案例分析，可以帮助他们更新教学理念，提高教学质量。 最后，佐藤学建议将教学工作置于中心位置，废除校务分管和委员会，这在中国农村教育中同样适用。农村学校往往面临行政事务繁重的问题，这分散了教师的精力，影响了教学效果。如何精兵简政，实现扁平化的垂直管理，将教学工作作为学校工作的重中之重，可以确保教师能够集中精力于教学和学生的发展。
