小学6年，初中3年，这种基本学制似乎慢慢被打破。一种被称为“五四班”的新学制，正在温州部分学校中蔓延。

当基本学制及教学规律被“五四班”所打破，正常的教学生态受到了严重冲击，对大批学生造成了负面影响。

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“五四班”指小学五年级上完后，六年级提前去初中上课的新型学制，让学生提前学习初中课程，延长竞赛、中考的复习时间。

这种学制最早出现在民办学校，以及部分头部高中的竞赛班。如今，越来越多的公办初中，加入到这一行列。

在温州市区，因鹿城区义务教育质量、高中招生规模遥遥领先，导致其他县（市、区）家长大量购买鹿城区的学区房，大批优质生源流向鹿城。

为应对生源流失，瓯海区的个别九年一贯制学校、有附属小学的初中，开启了“五四班”，拟通过做强竞赛渠道，避开中考的相对劣势。

后来，瓯海区其他有条件的初中也跟进，还出现了跨施教区、跨市辖区挖生源的现象。

面对瓯海这些初中来势汹汹的挖生源，鹿城区的头部初中也坐不住了，纷纷推行“五四班”。

当这些名校发展为集团校，具备多个分校、校区，相当于整个集团校拥有多个施教区、扩大了招生范围，在集团校内部打通（需放弃定向生名额），将优质生源集中。

其中，一些由名校创办的新校区、分校，在声誉压力之下，急于出成绩，对“五四班”尤为积极。

还有一些具备政策优势的初中，则可以实现更大范围、更低门槛的挖生源。

就这样，各校为了获取、留住更好的生源，主动或被动地开启了“五四班”。

这不止是为了防止其他学校挖走优质生源，更是要防止外地学校来温州挖走优质生源。

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这种打破常规学制的“五四班”，其实是不合规的。

在此情况下，提前去了初中的学生，学籍依旧在原有小学，以借读形式在初中上课。

然而如今，在激烈的生源争夺战之下，“五四班”已成为各校公开的秘密。

此前，省、市两级有关部门，曾对“五四班”进行检查，让这批学生返回学籍所在小学就读，但还是会利用晚上、周末等时间提前学习初中课程，非常折腾学生、家长。

同时，各校也并没有停下“五四班”的脚步，仍在谋划下一届“五四班”的招生。

其实，竞赛获奖、进入知名高中的只是少数，更多学生只是在陪读。

但是，站在学校角度，只有更大的学生基数，才能增加竞赛出成绩的概率。

更重要的是，能进“五四班”的学生都是优质生源，即便竞赛出不了成绩，也能在中考出成绩，从而提升学校的重点率、三校率。

这也导致“五四班”规模不断扩大，对优质生源的争夺日趋激烈，甚至开始面向四年级小学生。

“五四班”规模的扩大，还催生了一批教培机构，面向冲刺“五四班”的小学生，进行针对性辅导。

很多家长为了送孩子去“五四班”，从小学一年级开始准备，周末、节假日几乎无休。

面对多所学校对优质生源的争夺，还有些家长开始薅羊毛，被A初中提前录取后，却买了B初中的学区房，在A初中读了一年后，到了真正的初一却去了B初中。

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显然，“五四班”确实有利于真正有竞赛实力的学生，但对其他学生造成了一系列负面影响。

首先，“五四班”教学难度大、进度快，很多学生跟不上。

毕竟，小学成绩优异，不代表初中难度上去之后，同样能保持优异，有些学生可能还偏文科，他们都不适合“五四班”。

大部分“五四班”的学生，无法通过竞赛出成绩，最终还是要参加中考。对于这批学生来讲，比其他学生付出了更多，却并没有取得预期效果。

其次，“五四班”影响了小学的正常教学。

到了小学中高年级，班级一批学生提前准备“五四班”考试冲刺，尤其是六年级班里的优等生去了“五四班”，加剧了其他学生的焦虑情绪，从而影响学生正常学习、老师正常教学。

小学高年级，学生开始进入青春期，更易出现叛逆心理。这时候，班里优等生减少，对班级的风气、学习氛围都会造成影响。

显然，对于多数学生及家长来讲，参加“五四班”是一个高投入、低产出的做法，不仅未必能如愿以偿进入名校高中，还对学生身心健康、亲子关系、家庭经济等多方面造成严重影响。

然而，面对激烈的竞争，这些家长不得不让学生投入“军备竞赛”，拟通过进入“五四班”，试试孩子是不是竞赛的料。

即便竞赛出不了成绩，“五四班”学生的中考成绩几乎不会低于三校，底线比其他班更高，师资也可能比其他班级更好，从而让家长觉得更保险。

因“五四班”的存在，让小学升初中增加了一道升学考试，学生在这方面的压力从初三提前到了小学五年级，考试准备周期更是从初一提前到了小学中低年级。

这些年，学生抑郁越来越多，早已不是新闻，甚至有人说一个班没有学生抑郁才是新闻，与这样的学习氛围、升学压力也不无关系。

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其实，在国际科技竞争大背景下，国家层面非常重视对理科人才的选拔。在《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中，就明确提到：在战略急需和新兴领域，探索国家拔尖创新人才培养新模式。

“五四班”的出现，可以视作是一种对国家拔尖创新人才培养新模式的探索。

但是，当“五四班”沦为学校争夺优质生源、打响名声的工具，成为学生及家长的负担，就偏离了初衷。

国家拔尖创新人才注定的少数，更多学生参加“五四班”，反而是一种资源浪费，还对大量学生的身心健康造成影响。

问题在于，在出生人口下降背景下，学校之间对优质生源的争夺争，乃至城市之间对教育质量的竞争，不会停止。即便没有了“五四班”，也会出现其他形式的竞争，这同样不利于学生健康成长。

因此，对于学制方面，同样可以探索更多新模式。

比如，上海等城市正在推行中小学对口，将小学、初中的施教区打通，让多所小学对应一所初中，小学毕业生直接去相对应初中就读，无需二次择校。

对口之后，小学、初中之间可以有更多交流、互动，小学完全可以挑选出部分尖子生，将“五四班”的部分内容在小学内部落实，让学生正常升入初中。

这既能减少家长的焦虑，也无需在初中之前二次购买学区房。

当学校能确保留住一部分优质生源，也可以减少甚至避免一些恶性竞争的现象发生。

还有不同市辖区的高中也应该相互打通，面向整个温州市区招生。

温州中学更要成为真正的温州中学，而非实质上的“鹿城中学”。当前温州中学向南扩建，以及曾经谋划的瓯江口校区，都有必要面向其他市辖区甚至郊县招生。

这样既能扩大优质教育资源的辐射面，又能吸引到更好的生源，面对其他城市的头部中学，也更有竞争力，最终将更多优质生源留在温州。