在某县级市，教师李明（化名）因在职称评审中提交了支教经历材料，结果被查出存在问题，导致职称评审资格被取消。这一事件在当地教育圈引发了广泛热议。

知情人士透露，相关部门在核查李明的支教经历时，采取了以下三种手段：

首先，调取了李明支教期间的签到记录和考勤系统数据，包括钉钉、企业微信以及区域教育平台的日志，以核实其在支教学校的出勤情况。

其次，核查了支教学校出具的证明材料，重点查看这些材料是否加盖了真实公章，并与备案信息进行比对，以确认其真实性。

最后，通过走访支教学校的师生，实地印证李明是否真正参与了教学活动，以确保其支教经历的真实性。

然而，许多教师反映，支教并非易事。“很多老师不是不想支教，而是编制卡在城里，学校不放人，自己请假去农村学校上课，工资照扣，连差旅都没人报。”这种现实困境使得许多教师在支教经历的获取上面临困难。

内部文件显示，部分地区已发现教师在职称评审中提交虚假支教经历的情况。为此，相关部门加强了对支教经历的核查力度，以确保评审的公正性和公平性。

然而，单纯依赖“签字盖章”的方式来认定支教经历，可能忽视了教师在实际支教过程中面临的种种困难。因此，职称评审应建立更人性化的支教认定机制，承认跨区域在线支教、送教下乡累计课时等形式，而非一味依赖传统的“签字盖章”方式。

通过多元化的支教认定方式，不仅能更真实地反映教师的支教情况，也能更好地激励教师参与支教活动，提升教育资源的均衡性和公平性。