#世界冠军之后，这位90后老师为什么把课堂开放给所有孩子？#

拿到世界机器人大赛奖项之后，郑竹兰没有把目标停留在继续拿奖。她开始追问另一个问题：机器人教育为什么只能属于少数参赛的社团孩子？

7年前的夏天，河北保定，2019世界机器人大赛总决赛签到处。

“防城港？防城港在哪里？”工作人员疑惑地检索核对参赛信息，反复确认。

“在广西。”四个参赛学生小声回复了省份后，便站在旁边局促不安地等待信息确认。

那是他们第一次走出广西。彼时，防城港这座边境海城并不为人熟知。在科创教育领域，更鲜少有人将能它与机器人赛事联系在一起。

第二天，这支来自防城港市实验小学（下文简称“防城港实小”）的队伍站上了“一等奖”领奖台。

这背后，是一名叫郑竹兰的90后老师。八年前，刚毕业的郑竹兰接手学校科创教育建设，一切几乎从零开始。没有成熟课程，没有配套师资，没有完善场地设备。家长普遍不理解机器人社团，觉得参加科创活动耽误文化课学习。第一批社团仅仅招收到6名学生，其中大半是教师子女。

她没有放弃，自己上网自学编程和机器人搭建，购置第一套教学器材；没有固定教室，就带着孩子们在走廊、舞蹈教室辗转训练，利用放学后、周末的时间开展活动。她和学生一同摸索调试，在一次次失败测试当中寻找解决方案。这支起步艰难的“海燕展翅机器人战队”，一路过关斩将，站上世界机器人大赛总决赛的领奖台，让全国看见来自广西边境小城少年的实力。

可在郑竹兰心中，比赛奖牌从来不是科创教育的终点。她一直在思考：机器人教育难道只能属于少数参赛的社团孩子吗？随着当地智慧教育项目落地，学校建成人工智能创新教育教室，AI硬件资源补齐了教学短板。在她的坚持推动之下，原本规划作为社团活动室的教室，改成面向三至六年级全体学生开放的常态化课堂，每周开设八节AI科创课程。

比起直接告诉学生标准答案，她信奉“问要远远大于告知的力量”。遇到机器人调试失败，她不会直接给出解决方案，而是不断启发追问，引导学生自主观察、反复试错。她把自己成长经历转化为共情学生的能力，看重孩子抗挫力、自信心、责任感的塑造。

在科创课堂上，有的孩子梦想研发可以减轻工人辛劳的户外作业机器人；更多普通孩子，得以接触机器人搭建与编程。赛场上的奖杯终会收进柜子，但在一次次尝试当中磨练出来独立思考、永不言弃的品质，会伴随孩子奔赴更远的人生。

冠军不是终点，普惠才是郑竹兰更在意的方向。赛场上的成功被转化为常态课堂，让更多普通孩子在一次次失败和重来中获得自信，这也是AI时代科创教育更长远的价值。