我家孩子就读的是一所以注重素质教育著称的老牌公立小学。他们学校平时的活动特别多，奖状名目数量自然也多，但“老牌”学校的一些“老传统”还是保留了下来。平时的奖状可以“多元化”，但期末的奖状还是“老规矩”，只有“三好学生”、“优秀班干部”、“学习标兵”和“优秀少先队员”这4种。这4种奖状一学期只发一次，每个班每一种一般也只有2-3个，且这4种奖状加起来不会超过10张（全班50人左右）。

我家孩子一年级的时候，奖状名目是老师直接定的，我家若兰第一学期是“优秀班干部”（若兰是班长，老师多次表扬她是老师的好帮手），第二学期是“学习标兵”（班级第一，年级并列第一）。二年级的时候，老师是让同学们相互推荐和自荐。同学们推荐若兰的是“优秀班干部”，若兰自荐的是“三好学生”，但最终老师定的是“优秀少先队员”（一年级下学期第一批择优入队，若兰是全班唯一一个获得老师和同学全票推荐的，二年级全员入队后当选中队委。）。

我和孩子都很想知道，老师为什么既没选同学们推荐的“优秀班干部”，也没选孩子自荐的“三好学生”，而是另选了一个名目？于是，我私下了委婉的问了老师，老师说现在提倡的是看到每一个孩子的闪光点，若兰已经拿过“优秀班干部”的奖状了，这次这个荣誉该让给其他同学。

老师的这个观点我是认同的，每个孩子都有各自的优点，奖状不能始终都给那固定的几个孩子，所以换个名目我没意见，但为什么不能是孩子自荐的“三好学生”呢？这个奖状，我家孩子也没得过呢。

老师说咱们学校是以注重素质教育著称的，学校经常会组织不同种类的活动或者比赛，但我家若兰参与的并不是特别积极，得奖的次数更少，发展不够“全面”，所以离“三好学生”还差点意思。

老师说的没错。学校的很多活动，都是需要家长共同参与，甚至是需要家长做主力的。我家是没有老人帮忙的双职工家庭，我和宝爸平时要上班，时间精力有限，根本顾不上，孩子自然就参与的少了。当时评选第一批入选少先队的时候，5个评选维度中就有一项是平时参加各种活动的得奖情况，我家孩子比第一名就这一项就差了足足100多分，那是好几十张奖状的差距。

所以，我家孩子虽然学习成绩不差，平时也乖巧听话，但离“三好学生”的“全面发展”要求，确实还有点差距。我们并没有因为没评上就愤愤不平，觉得老师“偏心”了某些同学（比如家委的孩子），而是有针对性的补齐短板。

虽然我们家长没有那么多的时间精力去参与活动，但那些可以由孩子自己参与完成的活动，孩子都积极参与。

运动会孩子参加了开幕式表演，班级的接力赛和个人100米短跑，接力赛获得团体冠军，短跑得了个人第三名。孩子还充分发挥喜欢画画做手工的优势，在“反校园霸凌”和“端午节”活动作品征集中，分别获得“二等奖”和“三等奖”。“整本书阅读评测比赛”中，若兰被选中代表班级参赛，表现突出，班级获得“最佳团队”，她自己也被评为全场“最佳选手”。

孩子的成长，大家都能看得到。这学期末，孩子果然获得了心心念念的“三好学生”奖状。不过，我认为比获得奖状更重要的是，孩子面对“落选”，没有气馁，更没有因此怀疑老师评选的公正性，而是努力补齐短板。

我记得我们小时候，奖状上明明白白的写着该同学“德、智、体全面发展”，被评为“三好学生”。现在有的学校还会在“三好学生”德、智、体全面发展的基础上加入美、劳两项，称为“五好学生”。单不论是“三好”也罢，“五好”也好，总的来说就是不能仅仅是学习好，听话不捣乱，你得“全面发展”才行。

很多家长，尤其是那种学习成绩还不错，孩子却没有评上的家长，就会习惯性的质疑评选标准是否公正，评选过程是否有猫腻，其实大可不必如此。大部分的老师，都会公平对待，就算是有时候确实有“平衡”的考量（比如，我家孩子以前得过“优秀班干部”了，老师就会说这次要把这项荣誉让给其他同学）。那些能被选中的同学，自然有人家的优势，没被选中的同学，也不妨找找自身的短板，努力补齐。最重要的是，有没有那一张奖状，其实也不是多大的事，孩子全面健康发展，这才是最大的收获。