讲座首先立足课标，明确语文课程兼具工具性与人文性，核心是依托真实情境开展语言实践、培育语文核心素养。新课标将整本书阅读列为拓展型学习任务群，要求统筹课内外阅读，兼顾教师指导与学生自主阅读，综合运用多种阅读方法，借助多元资源丰富阅读体验，并实行全过程评价。同时主讲人指出当下整本书阅读存在诸多误区：功利化应试、放任学生自主阅读、只重情节理解、把阅读简单等同于默读，还纠正了传统阅读课“只讲内容、不讲表达”的弊病，强调读懂内容只是阅读教学的起点。
讲座核心提出“三环节八课型”全程指导模式，将整本书阅读分为导读、促读、展示三大阶段。导读包含激趣课、概览课、阅读计划课，重在激发阅读兴趣、梳理全书框架、引导学生制定科学阅读规划；促读设置自读课、方法指导课、讨论交流课，依托批注、思维导图、精读跳读、对比阅读等方法，借助归纳类、比较类、认知冲突类驱动性问题，引领学生深度研读、思辨探究；展示分为活动展示课与成果展示课，通过戏剧表演、演讲辩论、读书分享、专题探究、读书小论文等形式，外化阅读成果，提升综合能力。
为保障阅读落地，讲座分享了多维度实施策略：组织形式上采用全班共读、分组选读、亲子阅读等；依据小说、散文、科普、传记等不同文体设计差异化读书会；阅读层面推行批注、思维导图、对比阅读、小论文写作等高阶阅读方法，着力培养学生分析、论证、归纳等高阶思维。
在此基础上，讲座提出整本书阅读课程化方案。在课时分配上实行“三三三制”，将整本书阅读纳入正式课程；结合学段特点分层设置课程目标与分级书目，七至九年级按文体、难度梯度推荐必读与选读书目。同时制定学段、学期、月度三级阅读计划，细化各阶段阅读任务、技能目标与活动安排，并打造班级图书角、走廊书架等阅读环境。
评价方面，倡导以过程性评价为主，辅以表现性评价与终结性评价，设计评价量表、阅读反思单等工具，实行教师评价、学生自评与互评相结合，从阅读态度、阅读方法、思维品质、成果输出等维度综合考量。讲座还结合中考名著题型，点明命题趋向于情境运用、思辨探究与迁移拓展，印证了任务驱动式阅读教学的实用价值。
