贰锅头说：
在办公室和老同事喝茶唠嗑，我一直想不通，基础教育课题立得越多，教学质量就真的越好吗？

其实咱们心里清楚，如今很多做法早就和国家教育政策背道而驰。国家早就下发文件，明确要求破除教育行业五唯乱象，拒绝只看数据、只重材料的评判方式。

政策明文规定，不能把课题多少、论文数量，当作学校考核和教师评职称的硬性标准，评价好坏要看实际教学成果。同时要求各类教研课题，必须贴合日常课堂，解决教学里实实在在的问题，坚决杜绝纸上谈兵。

相关条例也严格禁止课题造假、花钱挂靠、代写材料这类违规行为，并且明确提出，教研资源要偏向一线授课老师，减轻教师各类非教学负担，让我们专心教书育人。

可放到现实当中，大部分地区依旧我行我素。上级考核依旧盯着课题数量做排名，学校为了评优争先，只能盲目大量申报课题，根本不在乎有没有实际用处。

时至今日，课题依旧牢牢绑定职称评审，讲课再好没有课题证书，依旧没办法顺利晋升。大量一线教师被迫放下课本，耗费时间整理资料拼凑材料，严重耽误正常教学工作。

课题资源大多被行政人员占据，常年不上讲台，却手握各类教研名额，埋头教书的老师反而没有参与机会。各校互相攀比数量，大量课题重复空洞，不仅浪费教育经费，还助长了行业形式风气。

这些大家亲身经历的现状，恰恰都是政策明令禁止整改的内容。上面一再强调回归教育本心，摒弃表面功夫，基层却依旧沿用老旧评判方式，迟迟不肯做出改变。

基础教育好坏，终究要看课堂成效和孩子成长。单纯依靠课题数量衡量办学水平，本身就是本末倒置，也不符合当下教育改革的大方向。

大家觉得一味追求课题数量，是不是已经拖垮了真正的基础教育？

教师职称