小森又不来了，我在又一次要联系他妈妈的时候，问了自己一个问题：

你这样一而再再而三地去帮助小森，是出于老师的职责，还是出于过度的助人情节？

过度的助人情节是高敏感人或者受过心理创伤的人一大特点，总有一种救世主的心态。

我分不清我对小森的关注和种种努力，是出于为人师的职责，还是一种自认是救世主的执拗。

小森在分班前我就教他，但那时候没有过多的关注他。直到分班之后，我还教他，偶然从班主任那里了解了他的一些情况后，我开始关注他。

这个孩子聪明而礼貌、自尊心很强、能和同学、老师很好相处，但经常请假不上学，各种理由，各种身体不舒服，头疼头晕，胃疼，闹肚子等等。

班主任经常找他谈心，鼓励他、安抚他、引导他，我也额外关注他，上课提问，下课督促他背单词，帮他努力提高英语。

春节前，这孩子成绩上去了，我和班主任我俩都很开心。春节家访时，年轻的班主任专门把小森分配给了我。

我开车去了小森家，想面对面把小森进步的好消息告诉他的爸妈，也想了解一下这孩子的成长环境。

小森一家五口，他是老大，下面还有个弟弟妹妹，爸妈都是农民。

妈妈美丽而性格温和，提起小森，骄傲之情溢于言表。小森的爸爸应该是受过良好的教育，言谈举止很得体，有想法有追求，乐观而坦诚。

我一下子放心了，这样的家庭出来的孩子不会有什么大问题，我们老师只需要给的小森适时的引导和默默的帮助就好了。

可春节开学后，小森又没有来。我给小森的妈妈联系，妈妈说就是不想上学，她和她爸也在苦苦劝说。班主任也天天联系小森。

几天后，小森来了，班主任我俩先后找他谈话，肯定他鼓励他关心他。可事实是，小森返校后学习态度急转而下，无论哪一科都不学了。

我和班主任多次私下聊起他，我俩还反思是不是我们给他关注太多了，过犹不及，让孩子不适了，他才变化这么大。

那就先不再找他，给孩子一个自我修复的时间和过程吧。可小森却一天比一天不爱学习，不但不找我来背单词了，上课也不听课了。

我又找他谈了话，“勒令”他每天到办公室找我背单词。小森当面答应很好，但一次也没有去。

又有一次上课时，他不但不听课，还和同位儿说说笑笑。我用眼神提醒、用提问敲打，用不指名地批评制止，通通没用。

我放下课本，盯着他，狠狠发了脾气：“一个躺在地上不起来的人，没有人能把你拉起来。一个往谷底滑的人，没有人能阻止你的下坠。”

说完上面这两句，我又看着全班，给他们讲了我哥从一个农村穷孩子，通过不懈的努力和勇往直前的信念，改变了他自己的命运，给了孩子较高的起点，也给了我父母安稳的晚年。

我还讲了一个细节，就是我哥大学毕业的时候，作为那个年代比较罕见的重点大学毕业生，不但没有被单位重用，还被安排去野地里挖沟，一挖就是半年多，工资微薄。

一个没有任何根底的农村孩子，在小城市大型国企里面遭遇这些再正常不过，那他该怎么办？是自暴自弃还是努力改变？

这个农村孩子选择了奋力一搏，又考上了一所985的研究生，去了相对来说比较靠能力的一线城市打拼。

说完这些，我又恨铁不成钢的看了小森一眼。他先是迎着我的目光，最后很快低下了头。

这时下课了，我走出教室时很是担忧。小森自尊心很强，我担心我这些过火的言论会伤害他的骄傲，会适得其反。

但第2天，小森就去办公室找我背单词了，我的一颗心在欣慰中落了地。

可惜，那些书本上教育案例中说的一个眼神就改变了一个孩子的一生，在现实中基本不会发生。

小森没几天就又不学了，各科都不学，成绩很快下滑。我和班主任又开始找他谈话，想把他再次拉起来。

可这孩子发自内心不想学习，他看不到坚持学习的意义，甚至说学习也改变不了什么，考上大学也没用。

我不再鼓励他努力学习考上大学，我说你先把高中读完，到了社会上你再想往上提升的话，都可以接上了，比如自考，比如各种技工的证书。

我还把之前一个学生考上大专之后去当兵，在部队里发展很好的例子讲给他听。我说不用努力学，只要坚持到高考，只要参加高考，你就一定至少有一所大专上。

班主任也是各种劝说，可能我俩的哪一句话触动了他，小森开始努力了。在最近的一次大考中，成绩进步很大。

我俩都以为这孩子终于上道了，可没几天又不来上学了。班主任又联系了他的家长，我又去找班主任聊这个孩子。

这次我突然想到心理学中讲过的一个理论：衡量一个人内心健康的标准就是看他能不能努力工作，有没有爱的能力。

那有这个理论是不是可以推出来，衡量一个孩子心理健康的标准就是看他能不能努力学习，有没有爱的能力？

小森很明显无法做到努力学习，他天资很聪明，稍微一学就上去了，可惜他连稍微一学都是断断续续。

那是不是这个孩子该去看看心理科？而不是爸妈带着再去医院做各种检查，最终却查不出什么问题？

我特别想帮助他，可似乎有点束手无策了。