越南的野心非常可怕！现在的越南教育，中学课本里硬是把广东、广西，划成“古南越国属地”，还教学生说自己是“瓯貉的子孙”，这操作简直把历史当成了橡皮泥，想怎么捏就怎么捏。

从2018年开始，越南教育部在全国推行"历史叙事统一工程"，把篡改历史上升到了国家战略层面，目标就是给每一代越南年轻人植入错误的领土认知。

这套系统化的历史重构，并非临时起意的教材修改，而是经过长期规划、层层渗透的国家工程。

越南中学历史教材《历史10》里，开篇就明确灌输“我们是瓯貉的子孙”，并附上精心绘制的古代疆域图，将中国广东、广西两省完整划入所谓“古越南”的范围，标注为“旧疆”。

教材里完全不提公元前214年秦始皇统一岭南、设立南海、桂林、象郡，将两广正式纳入中原王朝版图的史实，也刻意跳过此后两千多年间，从两汉到明清，历代中央政权对两广持续不断的行政管辖与治理记录。

为了让这套虚假叙事更具说服力，越南教材还对历史人物进行彻底重塑。原本是河北真定人的秦朝将领赵佗，在秦末乱世中割据岭南建立南越国，定都番禺也就是今天的广州，始终是汉朝藩属国，却被越南教材包装成“越南民族英雄”，把他建立的南越国定义为“越南第一个统一王朝赵朝”。

赵佗的汉人出身、受汉廷册封、向中原称臣的关键史实被全部删除，只留下符合越南领土叙事的碎片化信息，让越南学生误以为赵佗是本土开国君主，南越国就是越南历史的开端。

这套历史叙事的渗透从小学阶段就已启动，形成完整的年龄递进链条。小学课本用动画、儿歌等形式，向低龄儿童传递“五岭是越南北方的天然门户”“岭南是祖先故土”的模糊认知。

到初中阶段，教材开始系统强化“南越国即古越南”“两广为越南失地”的核心观点，配套练习与测试中频繁出现相关内容，让学生反复记忆。

进入高中，历史考试甚至直接设置论述题，要求学生“论证广东、广西历史上属于越南的依据”，把错误认知固化为必须掌握的“标准答案”。

2018年越南教育部正式启动“历史叙事统一工程”后，这套篡改模式被全面制度化。全国所有学校的历史课程标准被统一修订，明确要求从小学到高中全程贯穿“古南越国疆域”叙事，将其作为培养学生“国家主权意识”的核心内容。

越南官方还同步组织历史学者、教育专家编写配套教辅与参考资料，进一步巩固虚假历史体系，甚至在国内历史学术研讨中，将“两广属越”设定为主流观点，压制不同历史声音。

长期系统性灌输的效果已经显现。越南国内2024年的一项调查数据显示，85%的高中生、70%的大学生，都认同“广东、广西曾是越南领土”的错误说法。

河内的历史文物展上，有越南中学生看到汉代岭南文物时，会直接宣称“这原本是我们的土地”，现场解说员也不会纠正，反而默认这种错误认知。

越南民间甚至出现以“收复故土”为主题的网络讨论、文创产品与小游戏，把两广标注为“待收复区域”，错误历史认知已从课堂蔓延到社会层面。

越南这套操作的深层逻辑，是通过切断真实历史脉络、重构虚假疆域记忆，为其潜在的领土诉求铺垫民意基础。

历史上的瓯貉国，核心区域仅在今越南北部，是由西瓯、雒越部落组成的联盟，公元前207年就被赵佗的南越国吞并，和两广地区并无直接继承关系。

而南越国本质是中国古代岭南地区的地方政权，核心统治区与政治中心始终在广东、广西，越南北部只是其辖境边缘部分，更不是越南的前身王朝。

越南刻意混淆“百越”族群概念与国家疆域，把古代岭南泛称的“南越”与后来阮朝请求册封、经清朝定名的“越南”强行捆绑，本质是借历史名义行文化渗透之实。

这种把国家教育体系当作篡改工具、将错误领土认知植入下一代的做法，影响深远且极具隐蔽性，比一时的外交争议更值得警惕。

大家如何看待越南这种系统性篡改历史的行为？这种长期教育灌输会对地区稳定与双边关系带来哪些潜在影响？