在当今教育环境下，家长们的角色发生了巨大转变，一个显著的现象便是在孩子的学习过程中，家长逐渐承担起多学科辅导的重任 ，俨然成为了 “全科教师”。每天晚上，当结束了一天忙碌的工作，家长们又要马不停蹄地投入到孩子的学习辅导中。从语文的字词听写、课文背诵与纠错，到数学复杂难题的一步步讲解，再到英语的口语打卡练习、语法知识点辅导，家长们需要全程参与，事无巨细。甚至，不少老师还要求家长按照特定的标准批改孩子作业，有些创意性作业还要求家长制作教学 PPT ，这无疑让家长们压力倍增。
不少家长无奈地调侃道：“以前以为工作就够累了，没想到辅导孩子功课才是真正的挑战，白天上班挣钱，晚上备课教学，感觉比当初考教师资格证还要累。” 这样的情况在小学阶段尤为突出，随着教育改革的推进，如今的教材难度不断升级，教学进度也明显加快。这使得孩子们在课堂上难以完全消化所学知识，家长们便被迫在课后承担起知识传授和巩固的任务。而本应在教学中发挥主导作用、专注于课堂教学的教师，却在一定程度上依赖家长的 “课后补位”，这种现象不得不让人深思。
（二）校园杂务 “外包” 家长：打扫、值岗成 “隐形任务”除了学业辅导，家长们还被卷入了校园杂务的漩涡。每到开学季，家长群里便会出现 “打扫接龙”，家长们需要抽出时间前往学校，对教室进行全面打扫，从地面清洁到窗户擦拭，从桌椅摆放整理到教室布置。学校举办运动会时，场地布置的任务也常常落在家长身上，从搭建帐篷、悬挂横幅到规划比赛区域，家长们忙得不可开交。日常的教室保洁工作，家长们也不能置身事外，需要定期参与，维持教室的整洁卫生。甚至学校门口的 “护学岗” 执勤，也成为了家长们的一项常规任务。
这些本应属于学校后勤保障范畴的工作，如今却频繁地落到家长肩上。部分学校通过家委会传达任务，看似是 “自愿参与”，实则给家长们带来了无形的压力。如果家长因为工作繁忙等原因无法亲自参与，就可能会被暗示 “乐捐” 班费，或者自行请保洁人员代劳 。有家长不禁吐槽：“小时候我们自己打扫教室，培养劳动意识和集体责任感，没想到如今却要替孩子打扫，仿佛陷入了‘两代人的劳动课’循环。” 这种现象不仅让家长们感到疲惫和无奈，也引发了人们对于学校和家庭责任边界的深入思考。
二、问题溯源：家校责任边界模糊背后的三重矛盾
教育部倡导的 “家校共育”，核心是家长与学校在情感支持、习惯培养上的配合，而非学科教学与校园杂务的分担。但现实中，部分学校将 “共育” 简化为 “共担”，以 “为了孩子” 为由，将教师的教学责任、学校的服务职能转移给家长。
就拿学校卫生打扫这件事来说，根据《义务教育学校管理标准》，明确要求学校要提供安全卫生的环境，这是学校应尽的职责。然而，有些学校却因为经费紧张或者人力不足等问题，将清洁任务推给家长。让家长们在百忙之中还要抽出时间去学校打扫卫生，这本质上是公共教育服务的责任缺失 。这种将本属于学校的责任转嫁给家长的做法，不仅让家长们感到疲惫和无奈，也模糊了家校之间的责任边界，使得 “家校共育” 的理念被扭曲。
（二）家庭教育功能弱化：当陪伴变成 “代劳”家长过度介入学科辅导和校园杂务，导致家庭教育的核心功能被边缘化。家庭教育本应聚焦于价值观引导、情感沟通与劳动实践，这是孩子成长过程中不可或缺的部分。然而如今，家长们的精力被作业辅导、手工作业、卫生打扫等事务占据，孩子失去了独立完成任务、参与集体劳动的机会。
在孩子的成长过程中，独立完成作业是培养他们自主学习能力和责任感的重要途径。但现在很多家长过度参与作业辅导，甚至直接帮孩子完成作业，这让孩子逐渐形成了 “依赖家长” 的心理，觉得学习是家长的事情，自己不用操心。在校园杂务方面，孩子参与学校的清洁劳动，不仅可以培养他们的劳动意识和集体责任感，还能让他们学会珍惜劳动成果。可现在家长代劳校园杂务，孩子们就会误解 “劳动是大人的事”，这违背了劳动教育培养责任感的初衷，也不利于孩子的全面发展。
（三）教育公平隐患：“家长能力” 成为隐性门槛家长的学科辅导能力、参与校园事务的时间精力，客观上形成了教育资源的不公平分配。高学历、双职工家庭，家长往往具备较强的学科知识和较多的空闲时间，能够更好地应对孩子的学科辅导和学校事务参与。而低学历、务工家庭，家长可能自身文化水平有限，工作又十分繁忙，根本没有足够的能力和精力去辅导孩子功课，也难以参与学校组织的各项活动 。
这就导致孩子可能因为家长 “帮不上忙” 而被老师贴上 “不重视教育”“家庭不配合” 的标签，在学校的资源分配、教师关注等方面受到影响。比如，老师可能会因为家长没有及时完成作业批改、没有参与校园活动，而对孩子的关注度降低，减少给予孩子展示和发展的机会。这种 “拼家长” 的怪象，加剧了教育起点的不平等，与义务教育的公益性背道而驰，也让许多家长和孩子感到无奈和不公平。
三、破局路径：明确责任边界，回归教育本真
学校作为教育的主阵地，必须坚守主体责任，拒绝将本应属于自身的责任 “甩锅” 给家长。学校要明确自身在教育中的核心职责，将学科教学、作业批改、校园维护等工作纳入自身的职责范畴，确保教育教学工作的专业性和规范性 。
在校园维护方面，学校可以合理规划经费，用于后勤服务的提升。例如，招聘专业的保洁人员，定期对校园进行清洁和维护，而不是依赖家长的参与。这样不仅可以保证校园环境的整洁和安全，还能让家长从繁重的校园杂务中解脱出来。在作业批改方面，教师应承担起批改与反馈的主体责任，认真对待每一位学生的作业，及时发现学生的问题并给予指导。学校可以通过优化作业设计，减少不必要的重复性作业，提高作业的质量和针对性，让学生在有限的时间内获得更好的学习效果 。
学校还应将劳动教育融入课程体系，让学生在教师的指导下参与教室清洁、校园值周等劳动实践。通过这些活动，学生可以培养劳动意识、提高劳动能力，真正发挥劳动实践的育人价值。比如，学校可以开设劳动课程，每周安排一定的时间让学生参与校园劳动，教师在一旁进行指导和监督，让学生在实践中学会珍惜劳动成果，培养责任感和团队合作精神。
（二）教育部门：强化监管，划定家校合作 “负面清单”教育行政部门在规范家校关系中扮演着至关重要的角色，应充分发挥其监管职能，明确家校合作的边界，为学校和家长提供清晰的行为准则 。教育部门应出台具体规定，明确禁止学校要求家长承担的任务范畴，如学科教学、作业批改、后勤杂务等，并建立违规问责机制，对违反规定的学校和教师进行严肃处理。
为了指导学校与家长进行有效的沟通与合作，教育部门可以推广 “家校共育指南”，为学校和家长提供科学的指导和建议。通过家长会、家长课堂等专业形式，学校可以向家长传授教育理念和方法，让家长更好地了解孩子的学习和成长需求 。同时，教育部门应加大对学校后勤保障的投入，通过政府购买服务等方式解决清洁、安保等问题，减轻学校对家长的依赖，确保学校能够专注于教育教学工作。
比如，某地区教育部门出台规定，明确禁止学校要求家长批改作业，并对违规学校进行通报批评。同时，该部门还组织了家长课堂，邀请教育专家为家长讲解如何培养孩子的学习习惯和兴趣，受到了家长们的广泛好评。通过这些措施，该地区的家校关系得到了明显改善，教育质量也得到了提升。
（三）家长：理性定位角色，守护家庭教育 “主阵地”家长在孩子的教育中也应理性定位自己的角色，明确自身的核心责任是情感陪伴与习惯培养，而不是替代教师的专业教学 。家长要尊重教育的专业性，相信教师的能力，不要过度干预学校的教学工作。在面对学校不合理的要求时，家长可以通过家委会协商或向教育部门反馈，以合理合法的方式维护自己和孩子的权益，拒绝 “被迫上岗”。
在学科辅导方面，家长应侧重学习兴趣的引导，通过与孩子一起阅读、讨论、做实验等方式，激发孩子的学习兴趣和好奇心，让孩子主动探索知识。在校园事务中，家长应鼓励孩子独立参与劳动，培养他们的劳动意识和责任感。自己则可以以志愿者的身份适度协助，为孩子提供支持和帮助，但不要包办代替。比如，家长可以鼓励孩子自己打扫房间、整理书包，让他们在日常生活中养成良好的劳动习惯。在学校组织的活动中，家长可以作为志愿者参与其中，为活动的顺利开展提供帮助，但要让孩子成为活动的主体，充分发挥他们的主观能动性。
通过回归家庭教育的本质，家长可以更好地发挥自己的作用，与学校形成教育合力，共同促进孩子的健康成长。只有让 “家长” 与 “教师” 各司其职，才能让教育回归本真，让孩子在一个健康、和谐的教育环境中茁壮成长。
结语：让教育回归专业与温度
网友调侃的 “仅差一纸资格证”，看似玩笑，实则道出家校责任失衡的无奈。教育是一项专业且系统的工程，学校的归学校，家庭的归家庭，才能让家长卸下 “全能” 重担，让教师专注教学本职，让孩子在清晰的责任边界中学会独立与担当。唯有打破 “责任转嫁” 的潜规则，才能让家校共育真正成为孩子成长的助力，而非甜蜜的负担。毕竟，家长不需要 “教师资格证”，但需要对教育专业的信任；孩子不需要 “代劳型家长”，但需要有边界的守护与有温度的陪伴。
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