初二那年，数学突然换了一种说话方式。

以前是乖宝宝填空题，今天三杯水明天四根绳，顶多加个鸡兔同笼，都是照着口令算。到了几何这块，老师一抬手写下“已知△ABC中，AB=AC”，同学们的脑子就跟没插电一样，一下子全黑屏了。

有时候也不是不会做，是不知道要从哪儿开始下手。

看似只多了个图，实际上换了个世界观。

以前是“给你数字你算”，现在是“给你条件你想”，不再是填空，是推理；不再是运算，是证明。

更不幸的是，它不是在你准备好后才来的，它是悄咪咪地，在你自信满满以为“数学不过如此”时，冷不丁给你一闷棍。

最离谱的是，你咬牙学完，熬夜画圆画三角，背熟定理一大堆，好不容易熬到中考结束，结果一进高中，发现平面几何直接被扫地出门了。

甚至课本都不再提它的名字。像个曾经闯入你生活、搅乱你青春、最后又像没来过的人。

不是你太敏感，是它真的不见了。

高中不考几何证明，基本事实。

取而代之的是函数、三角、向量、立几。表面上看好像还是几何的亲戚，但打开题目一看，嗯，根本不是一个画风。

别说全等不全等了，连“角平分线”这种熟面孔都消失了个干干净净。

很多人会疑惑，这到底图啥？费那么大劲教初中几何，是不是故意添乱？一边设置成最难的模块，一边又毫无后续，不是纯纯耍人吗？

但真要追问下去，其实它存在的意义从来不是为了衔接知识，而是为了筛人。

不是筛你有没有背书，而是筛你会不会想。

平面几何是义务教育里最早要求“逻辑完整”的知识模块。

它不像函数，能画图、能代数、有套路；也不像物理，有实验、有公式、有套公式就能糊答案；它就是一个冷冰冰的“已知”“求证”，然后你得像写法庭辩论稿一样，咬文嚼字地解释清楚：我为什么能这么推。

说白了，它不考你算得快不快，它考你会不会用“如果……那么……”来想问题。

这就很要命了。

因为在那之前，大部分学生面对数学题的逻辑都是：

给我一个题型，我套上我老师教的模版，我就能得分。

但几何不是，它一边告诉你“给你这些条件”，一边又像在笑你“就看你自己能不能绕出来”。你不会的第一反应不是“我没学过”，而是“我怎么觉得这条件不够？”、“我怎么想不到下一个推理？”、“为什么我图都画不出来？”

这不是知识点掌握的问题，是思维模式调不调得过来的问题。

有点像你突然从走楼梯，换成在玻璃栈道上跳远。看着都是“往前走”，但走不走得过去，是两码事。

很多人觉得几何不合理，是因为它不给你学习的“安全感”。

就像初中刷题，刷多了语文作文，起码知道开头结尾怎么套话；刷多了理化实验，知道套路是“点燃、导管、现象、结论”；但你刷一百道几何证明，可能第101道你照样无从下手。

因为你以为自己在学知识，其实人家在考你逻辑迁移。

再说直白点，就是看你这个脑子有没有“调教价值”。

平面几何设置的目的，从来不是为了“将来有用”，而是为了“现在能筛”。

中考分层，不是分知识，是分脑子。你要是能把两个已知拐个弯推到结论上，那高中数学会对你多点耐心；你要是连“AB=AC可以推出角B=角C”都转不过弯，那抱歉，你就被默默劝退了。

不是谁针对你，是真的你不适合往后学。

所以很多人没意识到，几何不是“考知识”，它是“考你有没有资格学下一阶段的知识”。

那为什么它高中就消失了？

说到底是因为它的“使命”完成了。

它是一个带有“检测+分流”性质的工具，而不是一个长期培养项目。就像你面试时被要求用英文自我介绍，但你入职后干的是财务。你以为面试是为了测试你会不会英语，其实是在测你有没有自信说话、思维是否清晰、能不能临场发挥。

用完了就放下，不用再提。

同理，高中几何不会再纠缠你，因为高中的筛选方式已经变了。

高中靠的是刷量、抗压、综合处理能力，考题一页纸都不够写。你要能扛得住题目长、信息多、知识杂的挑战，而不是单点突破。

所以那些单点考逻辑的题型，意义变小了。

而立体几何也不是几何，它更多靠的是空间想象力和函数结合，说到底，还是数学建模的延伸，而不是逻辑证明的延续。

最讽刺的，是学生对几何的态度，也精准地暴露了每个人对学习的认知差异。

有的人觉得几何太难，怎么学都跟不上；有的人却反而觉得几何是少有的“公平地带”——不靠记忆、不拼刷题、就看你能不能想得通。

有人在几何里崩溃了，有人在几何里开窍了。

像极了人生中那些突然“拐弯”的时刻。

你原以为只要努力，就一定能搞懂。结果才发现，有些门槛，不是靠努力就能跨过去的。

有人天生擅长感知空间，有人就是对角度没感觉；有人一听“外角等于远两内角之和”马上举一反三，有人背一百遍还是像听天书。

不是谁更聪明，是思维方式不同。

如果非得解释得更残酷点，那就是：

初中几何，是很多学生第一次在教育体系里，被无声地告诉“你可能不适合走这条路”。

没人明说，老师也不会写在讲义上，但分数告诉你了。

怎么办呢？

很多人到现在还在执着于“学这个有什么用”、“我以后又不干这个”，其实没必要。

你学几何，不是为了以后去测量三角形，也不是为了以后去做CAD建模。它就是在训练你那颗转不过弯的脑子，看你能不能从“已知条件”出发，推理出一个“毫无头绪”的结论。

这是一种能力，不是一种知识。

就像有人天生不会讲笑话，有人张嘴就让全班笑成一团。你说讲笑话这事儿，书里教不教？不教。考试考不考？不考。

但你面试时讲一句幽默，HR就记住你了。这就是“非认知能力”。

平面几何，在初中就像是给你提早上一堂“思维面试”。

你能不能把一件事，从头讲到尾，不跳步、不绕弯，逻辑完整，还能说服一个不认识你的人信服你？

这比做十道方程组厉害多了。

写到这里，其实没什么最终答案。

你要说几何没用吧，它真筛掉了一批人；你要说它有用吧，它又在高中彻底消失，像个没交代清楚就下线的角色。

但它确实告诉过我们一件事：学习这件事，从来都不是公平的。

不是你做了多少题，而是你有没有那个“悟”的过程。

你突然明白，“已知这个角是直角”和“要证明这个点在线上”，之间是能推出来的。这一刻，没人替代得了你。

这才是几何的意义。

不是为了让你证明，而是让你懂得怎么说服别人。

如果你想培养孩子的数学思维，从几何开始是好的。别着急给方法，别立刻讲套路，先让他自己画一画、想一想。哪怕他卡壳了，也比一遍遍背定理强。

因为，想不通和不会写，是两回事。

你说得不漂亮，不代表你没想通。但你要是从头到尾没动脑，那才是真的白学了。