400多人的骑行队伍浩浩荡荡穿越戈壁和沙漠，历时12天，一堂堂生动的课堂就地展开。在广东碧桂园学校，每年都举行这样大型的综合实践活动，从一开始的独立项目逐渐发展成现在的融合课程。在全人教育、德育创新、探究课程、课程融合等概念成为国际学校的潮流时，广东碧桂园学校将其全部“打包”扎扎实实做出国际化教育精彩“样本”。

“从西安出发,沿着‘古丝绸之路’一路西行,坐在高铁上看着路边飞速闪过的风景,历史好像在眼前和指尖加速流转。从渭水谷地一路爬升2000余米，眼前的景色逐渐社阔起来,即使天气不佳,阴雨绵绵,也可以感受到‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’的苍茫辽远。”高一学生在日志中写道。

广东碧桂园学校高中部“一带一路”骑行，从西安到乌鲁木齐，历时12天，骑行古丝路，行程3000公里，骑行500公里，是现实版“千里走单骑”。不同的是，这是一群人的旅程，他们将共同面对未知的前路。

学校CASRA研究室主任陈蕾介绍，活动将研学和骑行相结合，引领学生以“一带一路”为背景，以重走“古丝绸之路”为主线开展跨学科自主探究，在真实情境中探索“我”与自我、与社会、与自然的关系。该课程融合行动与冒险、服务与责任、跨界与合作等要素，立足深厚的历史文化，结合社会发展热点，深入社会考察，开展跨学科研究性学习，让核心素养真正落地，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为具有中国灵魂、国际视野的终身学习者。

去年，400多位师生从西安大雁塔出发，西行千里，穿山越岭，孩子们的真挚情感从心底涌现出来。他们在日志中写道——

“红日圆大漠，沙尘扬满天。单车道上骑，见识心中涨。今天，是挑战极限的一天，是创造奇迹的一天，是难忘终生的一天，因为，就在今天，我们在哈萨克国家沙漠公园完成了100千米的骑行！”

“这一天的经历告诉我，团队意识真的很重要，我们是一个不可分离的整体，任何不团结或不顾及集体的行为都可能影响这一整天的活动体验。”

“在此之前，我没有勇气想象这一天的到来，100公里，这是什么概念？不间断地骑8个小时——我真的有这样的耐力吗？我犹豫，我惧怕，我怀疑。100公里，就像一个梦魇一样守候在那里，喘息着，徘徊着……直到现在，我还是不敢相信我完成了100公里的骑行任务。是的，我们缔造了‘传骑’。人生中，有很多个100公里，而我们刚刚完成的，还只是其中一个。面对人生中许许多多的100公里，我们要抱有今天的心态：欣赏风景，享受过程，互帮互助，意志坚定，坚持不懈，永不言弃！”

2018年，首届一带一路骑行，就吸引了新华社、《人民日报》等主流媒体的关注，中央电视台进行了专门报道。如今，骑行活动已经成为广东碧桂园学校一张亮丽的名片。

活动课程化，课程体系化。目前，广碧构建了包括“一带一路”骑行在内的中、小、幼十五年一体化的“行知课程”，以世界为课堂，培养学生的综合素质和核心素养。

▲广东碧桂园学校行知课程体系简介

学校品宣办赵主任介绍，广碧的行知课程并非从天而降，而是为解决教育中存在的实际问题在实践中一步步发展起来的。他认为行知课程历经了四个发展阶段。

第一阶段，德育综合实践活动。1999年，为解决班会课低效德育低效的问题，时任分管德育的副校长程晋升主导了学校的“德育综合实践活动”改革，践行“把课堂搬到社会，把强者请上讲台”。在当时的教育背景下，这应该是很有力度很具创新的改革，也取得了非常好的教育效果。

第二阶段，与国际项目融合发展。2000年，广碧引进IBMYP/DP课程，IB课程中的社区服务、个人设计、CAS等，与学校的“德育综合实践活动”具有很大的锲合度，由此催生了二者的融合发展，广碧也一步步开发出社会服务周、“乡村支教·服务中国”等活动。

第三阶段，形成完整行知课程。随着实践一步步深入，广碧幼小初高都形成了自己独具特色的活动，2020年，学校进行整合，按照课程建设要求对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等进行系统化完善，形成了乐行—研行—毅行—骑行—乡村支教—国际青年成就奖完整体系的行知课程，以世界为课堂，以陶行知先生的“生活教育理论”为指导，践行“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。

第四阶段，CASRA课程。随着学校中外课程不断融合发展，广碧形成了国家课程融通化，校本课程特色化，生本课程个性化的课程建设体系，学校把行知课程纳入到CASRA校本特色课程中。CASRA课程则是将国际文凭组织CAS（创造、运动、服务）的要求与国家“促进全民阅读”“加强学校美育建设”的要求深度融合，从而形成学生综合素养一体化发展平台。

▲CASRA课程图谱

学校副校长、国际高中校长李立介绍，近年来，广东碧桂园学校大力开展国际项目与国家课程的融通研究。学校承担了教育部课程教材研究所重点课题“基于中国学生发展核心素养的‘中外融通课程’湾区实践研究”，课题于2023年7月以“优秀”等级顺利结题，评审委员会建议课程教材研究推广。

中国教育发展战略学会学术委员会常务副主任、国家教育发展研究中心研究员周满生在多次实地调研后，高度认可广碧的融通课程，曾在《中国教育报》上发文介绍：“这所学校在中外课程融通整合上做得特别好；在立德树人、五育并举上做得特别到位；在传统文化的浸润、传承上做得很出色。”

“行知课程不是简单的旅游，而是一种体系化课程。”李立说，以“一带一路”骑行为例，课程内容设置遵循在“一带一路”的时代背景下，以跨学科主题探究的模式形成四大模块和七大跨学科探究主题。跨学科主题探究所涉及的模块包括“爱国情怀”“历史人文”“地理自然”“城乡文化”，涵盖语文、数学、英语、历史、地理、科学、经济、设计等学科。

▲“一带一路”研学课堂

研学和骑行两个环节各有侧重，互相关联，为实现统一的课程目标提供不同的学习经验。以跨学科主题“丝绸之路的历史沿革”为例，在研学环节，考虑到古丝绸之路的历史背景和特点，其所特有的人文属性（即历史和语言）与历史和语言学两个学科有着天然适配性。

因此，将该跨学科主题的核心内容确定为“丝绸之路的历史沿革”和“全球化语言和文化的多样性”，不仅可以使学生加深对相关内容的理解，也可以增进其对自身文化的理解和认同，增强文化自信，同时帮助学生拓宽视野，丰富视角，培养全球视野。

整个课程分三个阶段实施：行前准备阶段（4个月左右）——主要包括骑行训练及探究准备；骑行探究阶段（15天左右）；行后展示阶段（1个月左右）。

骑行活动对安全保障提出了很高的要求。李立回忆，每次骑行前，学校和老师们都绷起了神经，高度紧张。400多人的队伍，有几十辆大巴出行，主要负责运送师生，同时还有货车运送自行车，救护车，移动厕所等。骑行路上，天气变幻莫测，孩子们身上“淋湿、晒干”两种状态来回切换。“为确保骑行活动顺利举办，以及保证骑行效果和学生的安全，我亲自带领筹备团队骑车勘探每条骑行路线。有些老师甚至忍着伤痛，和孩子们一起坚持了几个月的骑行训练。”

“第一次骑行到敦煌魔鬼城，骑了2个小时后，一场小型沙尘暴突然把师生连人带车吹翻，运送师生的大巴还在路上未到。学生们当即把自行车放到沟渠里。接下来，发生了感人的一幕，所有男生自发围成一圈，筑起一条人形墙，把女生们包围在中间。隔了半小时左右，大巴车陆续抵达后，男生们让所有女生先上车。”李立回忆曾经看到的这一幕，记忆犹新。

“孩子们共同经历了这样的危难时刻，友情更加深刻，可以说是’战友情‘了。女生们事后都对男生们刮目相看，有的女生说，平时觉得男孩子们调皮捣蛋，但危难时刻会站出来保护她们。另一方面，这样的骑行也培养了孩子们的逆商。当孩子们学习上遇到困难，他们经常会回忆骑行的那段时光，那么艰难的情况都能克服，不轻易放弃，学习上的困难算得了什么？！”李立说。

骑行课程给学生带来的影响是显而易见的。陈蕾强调，行知课程最基本的，是以世界为教室，在真实的情境当中来探索自我、社会和自然之间的相互关系。它聚焦于培养学生未来的五种能力。

第一是逆境抵抗力。现在学生最缺乏的是什么？我想抗逆能力一定排在最前面。300多名学生穿过戈壁和沙漠，战胜狂风和沙暴，忍耐酷热还有寒冷。骑行中，体力不支，链条掉轮胎爆都是常有的事。当天结束后，学生们还要拖着疲惫的身躯写日志和反思，所以千里骑行是培养勇气和抗逆品质的好机会。

第二是文化传承力。行知课程以世界为教室，鼓励学生用脚步丈量一寸寸土地，这样他们可以真切地感受到中国千年文化生生不息，书本上的“大漠孤烟直，长河落日圆”，在现实当中会和心灵产生一种积极的碰撞，从而对中国的文化产生认同感，增强对中华文化的传承力。

第三是文化融合力。骑行过程中融入跨学科探究，问题引领，搜集资料，分组讨论，反思总结，成果展示等，培养学生创造性解决问题的能力，增强学生多元文化的理解力和适应力。

第四是团队协助力。这是显而易见的，孩子们要一起面对困难，共同解决难题。

第五是社会参与力。以行知课程中的“乡村支教·服务中国”为例，今年已经进行到第二十年，参与的学生已经超过5000人，足迹遍布26个省、自治区。“有同学在写反思时提到，看到一个白内障患者，错过了最佳治疗期，右眼已经失明，他心痛不已。他写道，以后将竭尽所能关怀需要帮助的人，铺就健康的光明之路。”

这些活动不仅让学生实现个人的成长，也成就了孩子们升学的梦想。

近几年，广碧取得了瞩目的升学成绩，2024届“牛剑”offer总量位居全国第二，成为名副其实的“牛剑收割机”。连续6年QS世界排名、USNews美国排名前50强大学的录取率超过了95%，考取顶尖大学比如牛津、剑桥和常春藤名校的学生，超过130位。

陈蕾说，“行知课程”已经成为广碧学生申请世界顶尖大学的重要证据。“很多学生在写个人陈述时，经常遇到一个问题，个人陈述内容不够丰富，感悟和个人成长不够深入，从而影响大学的申请。而行知课程无论是在个人成长还是在社会参与方面都对学生进行了全方位的提升。”

比如，在乡村支教服务周里，8个孩子分成一组，每个孩子都有个人角色，学生自己主导策划，通过资源寻找到合适的支教服务对象，自己准备吃住行。李立记得，有一位高二学生发现山区孩子的厕所是旱厕，想帮助孩子们改善。他利用钢琴特长，做公共表演，募捐了大量资金，后来他亲自参与厕所设计、施工、验收。这项活动申请大学时在文书中体现出来，最后得到招生官青睐，获得康奈尔大学抛来的橄榄枝。

从录取结果上反推，李立发现，“行知课程”对孩子升学的帮助是比较大的。“从学校录取要求看，他们希望能够寻找到有领导力、有社会责任感、表现出阳光自信善良的美好品质的学生。其中，领导力是申请顶尖大学的加分项。而领导力是一种影响和改变他人的能力。在中国周的支教服务里，会弹钢琴的孩子们会把便携式的钢琴带到山区教孩子们弹琴，或者教孩子们信息技术、英语、篮球等等，他们和当地学校建立长久的联络，持续地帮助孩子。这样的社会责任感和领导力扎扎实实地落在了行动上。”

类似的，骑行活动也给孩子们留下烙印。在藤校或牛剑面试中，很多孩子都会提到骑行经历，孩子们和面试官侃侃而谈讲述骑行中的经历和感悟，给招生官留下深刻印象。

结语

今年6月，第四届“一带一路”骑行即将启程，广东碧桂园学校校长程晋升在启动仪式致辞：“‘一带一路’不仅是连接古今、沟通中外的桥梁，更是中国在新时代展现大国担当、推动全球共同发展的重要举措。让我们站在中国的土地上，用世界的眼光看中国；让我们站在世界的角度，以中国的情怀理解世界。广东碧桂园学校‘一带一路’传骑便是我们在全球化浪潮中，以‘中国情怀，国际视野’为指引，探索世界、认识自我的生动实践。”而同时启程的，还有广东碧桂园学校立足新时代，不断实践素质教育的勇气。

作者 | Zoey

图片 | 来源于学校