一位经验丰富的教师，教学活动的首要任务，不是逼着学生死记硬背，也不是让他们机械地复述前人的结论，而是点燃他们内在的思考火焰。真正的思考，本就是一种鲜活的创造过程，它依赖语言，也依赖语言所承载的细腻情感，借此去感知、理解周遭世界的一切。

比如，一个秋高气爽的早晨，阳光温和，微风不燥。你作为老师，带孩子们走进果园，那里满树的苹果、梨和樱桃，在阳光下像披着彩色的盛装。你可以向他们描述秋日景致，讲树木如何落叶休眠，种子怎样回归土壤，鸟儿和昆虫又如何为寒冬做准备。

等到你觉得孩子们已经体会到词语间蕴藏的情味和意趣后，便鼓励他们说说自己眼中的秋天。那一刻，你就有可能看到了令人欣喜的画面：他们纷纷用自己的话语表达所见所感。

“大雁排成一行，嘎嘎叫着，往南边飞走了。”

“蟋蟀躲在草根底下，唧唧唧地叫，叫一阵停一阵。”

“稻田里的麻雀忽地飞起来，又呼啦啦落到另一头去了。”

“螳螂趴在竹叶上，举着两把大刀，一动也不动，好像在等什么。”。。。。。。

你又可能会发现，没有一个人是完全照搬你的原话，全是他们自己的观察和感悟。那一刻，思维像火花般迸发，孩子们的脸上写满兴奋，他们尝到了思考带来的甘甜，也第一次真切地感到自己像一个独立的思想者。

然而，我们又常常会碰到另一种景象：老师兴致勃勃地讲着某个有趣的话题，学生却充耳不闻，眼神空洞，毫无反应。这种对言语的麻木，实在令人担忧。它往往是学习兴趣流失的先兆，一旦根深蒂固，学习便只会变得越来越被动和枯燥。

问题究竟出在哪里？根源在于，如果语言从未成为孩子内心创造的工具，如果他们始终只是搬运别人的思想，而从未尝试用自己的话去编织观点，那么语言就会逐渐失去生命力，他们也会对它感到疏远和厌倦。所以，教师必须敏锐地察觉这种冷漠迹象，并有意识地引导孩子重新发现语言的魅力，让他们在表达中体会到热情和力量。

为什么老人家总说小孩子咿咿呀呀是好事，因为喜欢表达，不论对错，往往就是智力发育良好的表现。

有一个做老师的粉丝反馈：我曾经带教的一个班班上有部分孩子特别喜欢谈天论地，一开始甚至到上课时都停不下来，更有甚者会上课也禁不住聊一聊。有时我会停下课，请同学起来分享到底在讲什么，到底有什么事不能等几分钟下课再讲呢？

有一次有个孩子站起来说，他和同桌觉得《村居》这首古诗不太好背，但是他和同桌想到了一个好故事，一分钟就背下来了。我一听，足足给了他珍贵的6分钟让他把故事讲完直到下课。最后班上好多同学被他的故事情节吸引，真的在刚上完古诗就背下来了。不得不说，他和同桌编的故事有趣极了，把老师同学都说进去了……

我很惊讶他的天马行空，从内心为他们的这种思考高兴。这个孩子自从上台一次分享后，学习活跃了很多，主动性强了很多，是老师得力的帮手。

真正的科学的教育，从来不是让孩子复制别人的思想，而是引导他们用自己的思想说话。让每个孩子都敢说、想说、会说，让语言成为他们内心世界的镜子，成为创造力生长的土壤，这样的语言才会永远鲜活，永远充满生命的热度。

而我们老师，应该给他们创造机会给他们表达的舞台，无论何时何地，肯定他们表达的欲望，让他们乐在其中，学在其中。