学校里的“特殊”老师，到底是摆烂还是清醒？ 学校有个刺头，从入编以来没认真工作过，倒是一直在岗。 第一年，他带语文。期中考试，全班倒数第一。家长群炸了锅，校长办公室门口排起队。校长当场拍桌子：换人。他没吭声，第二天就把课表还了回去。从那以后，综合实践课成了他的专属地盘。一周四节，全校就他一个老师教，内容随意，画画、折纸、看动画片都算上课。学生乐疯了，班主任头疼死了。 没人知道，这个被贴上“摆烂”标签的老师，当年是县里教育局特招的师范生。毕业时他抱着“教好每一个孩子”的念头，主动申请去了最偏远的乡村小学，带六年级毕业班。那时候的他，教案写得比课本还厚，每天放学后留下来给学困生补课，周末骑着电动车跑遍全村做家访。家长们提起他，都竖大拇指说“是个真心为孩子的好老师”。 变故发生在第三年。他带的毕业班要参加全县统考，校长下了死命令“必须冲进前十”。为了提高分数，学校取消了所有副科，每天的课表排满语文数学英语。他提出反对，说孩子需要全面发展，死读书只会扼杀兴趣。校长当着全体老师的面批评他“不服从管理”“没有集体荣誉感”。他没争辩，只是默默照做，可心里的火苗已经灭了大半。 统考成绩出来，他的班级排第十二名，离目标差两名。校长在教职工大会上点名批评，说他“能力不足还固执己见”。更让他寒心的是，有家长听信传言，说他“上课不认真，只顾着搞自己的一套”，跑到学校要求换老师。他拿出厚厚的补课记录和家访笔记，想证明自己的付出，可没人愿意看。从那天起，他像变了个人，不再主动加班，不再写详细教案，规规矩矩上完课就离开教室。 调到这所县城小学时，他本想重新开始。接手新的语文班级，他试着沿用以前的教学方法，注重阅读和表达，鼓励学生写真情实感的作文。可家长们更关心分数，总有人在微信群里质问“为什么不多听写生字”“为什么不反复刷题”。期中考试前，有家长直接找到他，要求按照“名校题库”来复习。他拒绝了，说教育不能急功近利。结果，全班成绩倒数第一，彻底引爆了矛盾。 放弃主科教综合实践后，他看似敷衍，却在课堂上藏着心思。画画课上，他会引导学生观察自然、表达内心；折纸课上，他教学生耐心和专注；看动画片时，他会和学生讨论剧情里的道理。有一次，一个内向的女生画了一幅“孤独的小鸟”，他悄悄在旁边画了一棵大树，写下“你不是 alone”。女生看到后，红着眼眶对他说了声“谢谢老师”。还有调皮的男生，在他的折纸课上学会了静下心来，班主任发现，那几个孩子上课走神的次数都少了。 同事们私下议论他“浪费才华”“破罐子破摔”，校长也找他谈过几次话，他都只是笑笑不说话。没人知道，他抽屉里还放着当年的优秀教师证书，放着学生们写给她的感谢信。他不是不想认真工作，而是看清了现实——在“分数至上”的评价体系里，他的教育理念格格不入。教综合实践课，虽然看似“不务正业”，却能让他远离功利的考核，用自己的方式守护孩子的天性。 难道认真教学就必须以分数为唯一标准？难道尊重孩子的兴趣就是“不务正业”？这个被称为“刺头”的老师，或许只是在用自己的方式反抗僵化的教育模式。他的经历，折射出很多教育工作者的困境：当理想与现实碰撞，当付出不被认可，该坚持还是妥协？ 教育的本质，是培养完整的人，而不是只会考试的机器。或许我们都该反思，到底什么样的老师才是好老师？到底什么样的教育才是孩子真正需要的？各位读者你们怎么看？欢迎在评论区讨论。